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日前，“江西某中學(xué)學(xué)生被班主任要求中考棄考”一事引起輿論關(guān)注。據(jù)南昌市教育局通報，當?shù)匾殉闪⒄{(diào)查小組，“視頻中反映的學(xué)生為我市灣里實驗學(xué)校初三學(xué)生，班主任暗示其棄考情況基本屬實?！标P(guān)于此事的后續(xù)處理，當?shù)亟逃衷谕▓笾斜硎荆骸拔揖謱⒍酱賹俚亟逃姓块T及灣里實驗學(xué)校積極與家長溝通，妥善處理此事，并追究相關(guān)人員的責任?！?/p>

據(jù)報道，本次事件的當事學(xué)生從班主任處收到過這樣的信息：“不要報中考，我們照樣給你畢業(yè)證，你報了的話，考到290多分才發(fā)給你畢業(yè)證，如果沒考到的話，那就等下個學(xué)期再來考一次，考到290分為止，再給你們畢業(yè)證”。

在中考前夕，一個孩子收到這樣的信息，即便能順利參加考試，也難免會有心態(tài)上的波動。而且，這種來自老師的言語傷害，可能給孩子留下難以消除的心理陰影。認真對待教育事業(yè)的負責教師，無論如何都不該說出這樣的話。

對于發(fā)生在南昌市的這起事件，輿論普遍認為：學(xué)校與教師絕不能僅僅因為學(xué)生成績不佳，就對其作出歧視性的區(qū)別對待。但在現(xiàn)實中，總有個別學(xué)校和老師把學(xué)校的升學(xué)率看得太重。在這種觀念的影響下，成績出色的學(xué)生會得到額外的鼓勵與優(yōu)待，但那些成績暫時落后的所謂“差生”，卻可能成為被忽視、被犧牲的對象。尤其是在初三這個階段，個別老師認為“成績已經(jīng)定型了”，成績差的孩子短時期間難以提高，于是干脆對他們放任不管，乃至故意打壓。

此前，媒體就曝光過某些地區(qū)的初中暗示學(xué)生和家長接受“分流”，建議成績差的孩子不要參加中考的情況。針對這類現(xiàn)象，多地教育部門都發(fā)文強調(diào)要保護學(xué)生自愿升學(xué)的權(quán)利。比如，蘇州市教育局就明確要求“嚴禁以任何形式阻礙學(xué)生參加中高考報名”。

如何對待所謂的“差生”，體現(xiàn)著教育者的責任與智慧。首先，教育者應(yīng)當明確意識到，處于成長期的初中學(xué)生有很大的可塑性，一時成績不佳，不意味著今后分數(shù)不能提高。即便考試成績較差，也不意味著就應(yīng)被打上“差生”的標簽。只以考試成績論高低，是一種偏頗、不理性的教育觀念。更重要的是，每個學(xué)生都有權(quán)在升學(xué)考試中以努力爭取更好的前途，這一點不應(yīng)也不能受到過往成績的影響。

再者，一些成績差的孩子，并不一定真的學(xué)不好或者不愛學(xué)。初中生處于青春期的起始階段，心理學(xué)常識告訴我們，這個階段的孩子叛逆心強，好奇心也強，容易有強烈的個性。當個性不符合應(yīng)試規(guī)則時，自然難以考出高分。筆者就認識一些這樣的中學(xué)生，他們可能會沉迷于某些特定的興趣愛好與娛樂活動，進而影響考試成績。這種情況并非不能扭轉(zhuǎn)，但需要教育者循循善誘、對癥下藥。

比如，家長和老師可以從孩子的興趣點出發(fā)，設(shè)法幫助他們發(fā)掘?qū)W習(xí)的主體性，使其專注于課程和考試。老師還可以通過網(wǎng)上交流、線下家訪等形式，與學(xué)生保持更密切的聯(lián)系，及時掌握其心理動態(tài)，不讓孩子有被拋下的感覺。如果教育者能做到這些，即便是那些在學(xué)習(xí)上面臨一定問題的學(xué)生，也會感受到關(guān)懷，走上發(fā)展進步的正途。

在實際的教學(xué)工作里，很多人未必不明白這些道理，但缺乏必要的責任心與耐心，被急功近利的心態(tài)所誤導(dǎo)，最終耽誤了孩子的前程。鑒于以上情形，教育工作者還需從現(xiàn)實案例中汲取教訓(xùn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，在“潤物細無聲”中體現(xiàn)教育的題中應(yīng)有之義。

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