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最近，國家二級(jí)心理咨詢師周文秀接到一位母親的來電。對(duì)方說，有一次偶然發(fā)現(xiàn)自己的女兒帶了許多禮物回家。出于好奇，第二天她跟著孩子一起進(jìn)了幼兒園，躲在教室外面偷偷觀察，竟發(fā)現(xiàn)女兒“威脅”同伴說：“明天你記得帶玩具給我，不然我不讓你演‘爸爸’?！边@位母親感到很吃驚，她萬萬想不到，一向乖巧的女兒居然有“霸凌”的苗頭了。所以，她及時(shí)向心理咨詢師求助，該怎樣“糾偏”，讓孩子明白這種行為是不對(duì)的。

為這位細(xì)心的母親點(diǎn)贊，在發(fā)現(xiàn)孩子的問題后，她毫不偏心袒護(hù)，主動(dòng)出擊，將“校園欺凌”的苗頭扼殺在搖籃里。

周文秀介紹說，“校園欺凌”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）恃強(qiáng)凌弱，強(qiáng)勢(shì)的一方通常借著自己的體力或影響力，對(duì)弱小的一方進(jìn)行多次、反復(fù)的欺辱。

（二）以傷害對(duì)方的身體或精神為目的，和“開玩笑”不同?！伴_玩笑”往往是善意調(diào)侃，幽默是主旋律。

（三）當(dāng)受欺凌的一方提出抗議或反擊后，欺凌者依然沒有停止自己的行為，甚至還變本加厲、逐漸升級(jí)。

周文秀指出，在“校園欺凌”事件中，隱藏著許多角色：欺凌者、被欺凌者、圍觀者、捍衛(wèi)者。無論年紀(jì)多小，都要讓欺凌者意識(shí)到，欺凌的行為是錯(cuò)誤的，不能將自己的快樂寄托在別人的痛苦上；對(duì)被欺凌者而言，當(dāng)自己受到侵犯時(shí)，請(qǐng)務(wù)必找到求助的渠道為自己發(fā)聲或直接報(bào)警，要相信自己并不是孤立無援的；圍觀者，請(qǐng)不要保持沉默，沉默往往意味著默許，也許自己也會(huì)成為下一個(gè)受欺凌的人；捍衛(wèi)者，能夠勇敢地對(duì)欺凌行為說“不”，這正是防止“校園欺凌”蔓延所需要的，只有營造人人反對(duì)欺凌的氛圍，才能徹底杜絕這種不良行為和風(fēng)氣。